Этико - психологическая направленность диалога при анализе педагогических ситуаций - реферат

Ольга Васильевна Бочкарева, ст. преп. кафедры основ теории и методики музыкально-художествен-ного воспитания ЯГПУ, кандидат педагогических наук

Одним из путей, ведущих к совершенствованию проф подготовки будущих учителей исходной школы, является переход к диалоговым формам обучения. Более интенсивно диалог развивается в процессе решения педагогических задач. Проблемность, заложенная на базе моделирования ситуации Этико - психологическая направленность диалога при анализе педагогических ситуаций - реферат, нацеливает студентов на анализ противоречий, конфликтных сторон, вскрытие существенных закономерностей. При решении педагогической задачки обучающиеся строят модель критерий, в каких она задана, используя язык описания.

Студенты погружаются в "мир" образов и значений, рефлектируют по поводу построенного "мира", оперируют предметными видами, значениями, знаками. В силу известной неполноты описания существует лишнее Этико - психологическая направленность диалога при анализе педагогических ситуаций - реферат число оперирования предметным содержанием представленных к анализу ситуаций. Большая часть их полизначно, другими словами содержит внутри себя не единственное предметное значение. Место вероятных решений педагогических задач полифункционально, каждое из их операционально вариативно. Как следует, для действенного результата нужна актуализация подходящего на этот момент вида и подходящей программки деяния Этико - психологическая направленность диалога при анализе педагогических ситуаций - реферат. Правильное решение появляется в критериях ограничения степеней свободы разных вариантов и выбора рационального из их. Получение результата достижимо при условии огромного числа способностей к нему. Лишнее число степеней свободы представляет нужное условие творческого педагогического деяния, когда динамические характеристики памяти преобладают над ее ограниченными качествами.

Мысленное "соучастие" в ситуации Этико - психологическая направленность диалога при анализе педагогических ситуаций - реферат, аргументация решения позволяет студентам овладевать будущей профессией, не ограничиваясь приспособлением, а созидать в ней источник собственных устремлений, подкрепленных определенной степенью педагогической готовности к необычным ситуациям. Решение задач ориентировано на формирование активного состояния познания: только тогда педагогический труд становится творческим процессом, когда сам учитель может интенсивно оказывать влияние на процесс обучения Этико - психологическая направленность диалога при анализе педагогических ситуаций - реферат и воспитания.

Активизация познавательного процесса в диалоге вероятна на базе трансформации образной модели педагогической ситуации в модель проблемной ситуации. Решающим в таком переходе является установление смысла. Если на шаге восприятия образной модели педагогической ситуации фиксируется неопределенность либо чрезвычайно огромное число степеней свободы, то на последующем шаге происходит осознание, понимание Этико - психологическая направленность диалога при анализе педагогических ситуаций - реферат и означение смысла, другими словами выделенного головного противоречия либо конфликта, порождающих эту неопределенность. Смысл схватывается не линейно, не поочередно, а комплексно, симультанно, потому часто педагогическая задачка сходу воспринимается как проблемная.

Процесс трансформации образной модели в модель проблемной ситуации свертывается. В таких случаях извлечение смысла, в том числе и оценка сложного педагогического Этико - психологическая направленность диалога при анализе педагогических ситуаций - реферат явления, происходит до этого ее детализированного анализа. Эта способность моментальной реакции на смысл, на делему животрепещуща для грядущего преподавателя, когда реальность сталкивает его с внезапными ситуациями в критериях ограничения времени и просит мгновенного на нее реагирования. При извлечении смысла из вербального описания ситуации студенты завлекают внелингвистическую информацию Этико - психологическая направленность диалога при анализе педагогических ситуаций - реферат, к которой относятся образы действительности, также деяния в ней. Смысловая и внутренняя сторона педагогической действительности такая, что педагогическое действие может быть только тогда, когда преподаватель вычленяет из непрерывного потока реальности проблемную ситуацию. Ю.М.Лотман связывает расчлененность непрерывной действительности на некие условные сегменты с человечьим рвением приписывать действиям и Этико - психологическая направленность диалога при анализе педагогических ситуаций - реферат событиям смысл и цель. "То, что не имеет конца, не имеет и смысла. Осмысление связано с сегментацией недискретного места"[1] Ю.М.Лотман подчеркивает, что значимость ситуации обеспечивает ее восприятие как противоречащей естественному (нейтральному) ходу вещей.

Умение разрешить противоречие на базе действенного взаимодействия с учащимися по типу гуманистических, диалогических отношений Этико - психологическая направленность диалога при анализе педагогических ситуаций - реферат подразумевает не только лишь выход из стихийно возникающих ситуаций, да и владение "технологией" их сотворения с разными воспитательными целями. Исключительно в этом случае, находясь на уровне психической готовности к широкому диапазону событий и ситуаций в дальнейшем, повышая сопротивление к стереотипам и шаблонам в проф деятельности, обеспечивая проявление самостоятельности в Этико - психологическая направленность диалога при анализе педагогических ситуаций - реферат поиске продуктивных решений, учитель сумеет вести себя и поступать творчески.

Эффективность решения задач в диалоге по сопоставлению с личным решением разъясняется его большенными способностями: многообразием воззрений, творческим потенциалом, активностью познавательной деятельности каждого участника, порождаемой вопросами, спорами, обсуждениями, внезапным освещением задачи, многообразием предполагаемых прогнозов. "Сверхзадачей" диалога является просыпание энтузиазма к Этико - психологическая направленность диалога при анализе педагогических ситуаций - реферат другому человеку. Вся атмосфера диалогового взаимодействия подготавливает участников к преодолению "иллюзии самодостаточности 1-го человека и содействует формированию органической связи каждого человека с другим, при этом не в качестве неподменной части целого, а в качестве неподменной части взаимозависимого целого"[2].

Анализ педагогических ситуаций делает условия для проявления и понимания его участниками ценностных ориентаций Этико - психологическая направленность диалога при анализе педагогических ситуаций - реферат в сфере педагогической деятельности. Диалог порождает обилие суждений в процессе осмысления заморочек воспитания, подразумевает сложные иерархии выборов на базе их личной значимости. Аспект ценности решает делему выбора. Хоть какое выражение, сохраняющее свою самостоятельность, соотносится с другим, обогащается, заполняется новым смыслом за счет продуктивного обмена воззрениями.

Разноплановость суждений Этико - психологическая направленность диалога при анализе педагогических ситуаций - реферат - начало сопоставительного анализа, способность узреть делему на стыке воззрений, там, где многие её не замечают, не имея способности выйти за границы собственного опыта и познаний. Диалог является не только лишь познавательным, да и глубоко нравственным процессом общения, потому что позволяет раскрыть личностные позиции студентов, их отношение к педагогическим Этико - психологическая направленность диалога при анализе педагогических ситуаций - реферат дилеммам. Личностная ориентация позволяет предупредить и преодолеть отчужденность познаний, активизировать энтузиазм к познавательной деятельности, соотнося его с наличными познаниями и актуальным опытом. Конкретно в данном случае можно гласить о перенесении акцента обучения в ново-дидактическую плоскость, где смыслообразующая мотивация и этико-психологическая направленность являются ведущими. Педагогические ситуации, моделирующие взаимодействия личностей-носителей определенных Этико - психологическая направленность диалога при анализе педагогических ситуаций - реферат ценностей, являются, по существу, ситуациями различного стиля нравственных отношений. В процесс анализа врубаются как ситуации типа "педагогический консонанс" (согласие, созвучие), отражающие диалогическую природу отношений, так и ситуации типа "педагогический диссонанс" (разногласие), в каких представлены конфликтные отношения, показан нехороший стиль, недейственные, этически неоправданные средства педагогического воздействия.

Педагогические ситуации Этико - психологическая направленность диалога при анализе педагогических ситуаций - реферат диссонирующего типа отражают деструкцию отношений участников педагогического процесса, деформацию межличностного общения с внутренней (побудительной, мотивационной) и наружной (средства и методы коммуникации) стороны. Студенты анализируют особенности лично - экстремального (стрессового) состояния психики. Они наблюдают несбалансированность аффективно-когнитивных детерминант общения, примат аффективной сферы, которые выражаются сужением поля сознания и ослаблением психического контроля личности, действующей Этико - психологическая направленность диалога при анализе педагогических ситуаций - реферат в моделируемой ситуации. Будущие учителя убеждаются в непродуктивности педагогических действий участников разворачивающихся по конфиктному типу ситуаций, отмечая их облегченное отношение к сложностям внутреннего плана, искажение формирования представлений о личности другого. Анализируя поведение "конфликтных" субъектов, студенты выявляют тенденции усиления негативизма по отношению к оппоненту, драматизацию педагогической ситуации, заострение внимания на Этико - психологическая направленность диалога при анализе педагогических ситуаций - реферат неблаговидных сторонах, преувеличение трудности препядствия.

Существование и развитие диссонирующих, фрустирующих отношений в педагогической ситуации анализируются студентами с различных сторон. Большая часть педагогических ситуаций полизначно, другими словами содержат внутри себя не единственное предметное значение. Место вероятных решений полифункционально, каждое из их операционально вариативно. Так, студенты анализируют несколько типов реагирования Этико - психологическая направленность диалога при анализе педагогических ситуаций - реферат на проблемную ситуацию по схеме, предложенной В.В.Авдеевым[3]:

- "фрустрация - безысходность" (доми-нирование инфантильной установки, блокировка желания личности к преодолению конфликта, облегченное отношение к трудностям, недопустимость неоднозначности в оценке ситуации, уход от задачи;)

- "фрустрация - злость" (доминиро-вание побудительной мотивации к разрушению, невозможность прогнозирования развития проблемной ситуации, невостребованность положительного волевого Этико - психологическая направленность диалога при анализе педагогических ситуаций - реферат самоутверждения, блокирующего возможность функционирования психического механизма "совладания").

Выделенные типы реагирования отражают психическое состояние личности, одно из которых связано с нежеланием преодолевать трудности, другое - с неодолимым желанием разрушать их. Ситуации, демонстрирующие психолого-педагогические ошибки, обычно, вызваны столкновением мотивов, создающих определенные типы личной экстремальности. Психическое состояние отражает неспособность личности решить делему Этико - психологическая направленность диалога при анализе педагогических ситуаций - реферат выбора, сопоставить конфликтующие меж собой мотивы с системой ценностей. Диссонанс добивается остроты тогда, когда привлекательность избранной кандидатуры не явна, а отвергнутая имеет достоинства. Состояние личности расценивается как потрясение, переживание, не всегда выливающееся конкретно в поведенческий акт.

Более рельефно при всем этом проявляется парадокс так именуемых защитных мотивов, имеющих самооправдательную функцию Этико - психологическая направленность диалога при анализе педагогических ситуаций - реферат. Личность стремится снять с себя вину, узреть событие в ином свете, чем оно реально происходило, следствием этого является самообман как психологическое средство "эго-защиты". При анализе педагогической ситуации конфликтного типа студенты выделяют несколько форм психической защиты:

а) личность пробует сохранить смысловую значимость мотива, реально отвергнутого выбором данного определенного деяния Этико - психологическая направленность диалога при анализе педагогических ситуаций - реферат, поступка;

б) личность не признает факта собственного поступка;

в) личность утверждает, что у нее не было выбора;

г) личность оправдывает себя внутренним состоянием в момент совершения поступка (вялость, расстройство и т.д.).

Будущие учителя нацеливают себя на положительное разрешение конфликтных ситуаций, ослабление диссонанса, выделяя при всем этом последующие Этико - психологическая направленность диалога при анализе педагогических ситуаций - реферат направления:

изменение взора на один либо несколько компонент педагогической системы;

ослабление значения негативных альтернатив;

переориентировка имеющейся инфы в пользу разрешающей конфликт ситуации.

Педагогические ситуации, отражающие регулятивно-оценочные дела, анализируются студентами в диалоге с позиции собственной проф и этической совершенно представляемой модели. Индивидуально-психологические особенности личности, ее опыт, познания, убеждения, чувственный Этико - психологическая направленность диалога при анализе педагогических ситуаций - реферат строй выявляются в особенности ярко, когда учащиеся оценочным словом - суждением связывают себя с ситуацией. Анализ-размышление позволяет будущим учителям не только лишь на уровне мыслей проиграть вариант педагогически оправданного решения, да и идентифицировать себя с персонажем, в той либо другой степени очертить круг собственных заморочек. В диалоге Этико - психологическая направленность диалога при анализе педагогических ситуаций - реферат понимание ценности становления оценочных суждений происходит в противоречивом процессе единения-обособления. Обмен воззрениями, их воздействие друг на друга актуализируются в виде внутреннего согласия либо несогласия, принятия, одобрения либо осуждения профессионально- этической позиции. Анализ затрагивает механизмы самосознания, интимное, заветное, владеющее безупречным и абсолютным содержанием диалектики "я" и "другого я".

Неувязка самосознания Этико - психологическая направленность диалога при анализе педагогических ситуаций - реферат личности может быть рассмотрена в 3-х плоскостях: а) философско-методологические, историко-культурные нюансы, связанные с личной ответственностью, моральным выбором; б) общепсихологические нюансы, связанные с развитием личности; в) социально-перцептивные нюансы, связанные с самосознанием и занием других людей. Развитое самосознание - это рефлексирующее сознание, позволяющее производить выбор оценок и действий Этико - психологическая направленность диалога при анализе педагогических ситуаций - реферат.

В раздвоенности, множественности "я" потенциально задан конфликт разных внутренних позиций личности, ее ценностных ориентаций. Диалог выводит этот конфликт в область анализа, позволяет через деяния, отношения, поступки других людей разобраться в самом для себя. Ценностные ориентации студентов - это интегративное образование, которое проявляется в отношении к педагогическому факту, явлению зависимо от уровня Этико - психологическая направленность диалога при анализе педагогических ситуаций - реферат усвоения общественного опыта и наличия проф познаний, умений, нацеленности их духовных устремлений.

Решение педагогических задач подразумевает возможность выбора, 1-го из критерий преобладания определенной ценности. Конфигурации, происходящие в иерархии ценностей, влияют на преодоление "я" и "другого я" в каждой определенной ситуации методом принятия определенной этико-психологической позиции. В диалоге принципиально Этико - психологическая направленность диалога при анализе педагогических ситуаций - реферат студентам выявить новый смысл отношений к людям и себе, открыть новое в самоопределении, самореализации. Конкретно в нюансе самосознания открываются способности анализа через воззвание к внутреннему миру личности и гармонизацию межличностных отношений. Рождение новых личных ценностей, расширение спектра использования проф умений и приобретения новых позволяет расширять творческую составляющую психической Этико - психологическая направленность диалога при анализе педагогических ситуаций - реферат установки личности. Восприятие учебной деятельности с учетом перспективы проф развития обеспечивает увеличение побудительной мотивации. Размеренное функционирование сознания с установкой смыслопостроения содействует преобладанию творческого потенциала личности.

Ценность диалога состоит в том, что осознаваемое студентами содержание ведет к новообразованиям в самосознании личности, затрагивая при всем этом мотивационную сферу. Эти конфигурации обхватывают Этико - психологическая направленность диалога при анализе педагогических ситуаций - реферат огромное количество взаимосвязанных черт и частей мотивации, проявляющихся в деятельности иерархическими качествами и определяющих диапазон ее личных различий: сила мотивации; осознанность мотивации; смысловая насыщенность; интегрированность, целостность мотивационных тенденций (черта направленности интересов личности, степени ее социально-психологической стойкости, согласованность мотивов, ранжирование их по степени значимости); чувственная устойчивость мотивации (личностные интересы не очень Этико - психологическая направленность диалога при анализе педагогических ситуаций - реферат зависят от конфигураций чувственной сферы); ситуативная независимость (устойчивость мотивации во времени).

Диалог приобретает весомый нрав при условии чувственной окрашенности, при его воздействии на оценки, представления, опоре на личностный смысл, потому что ни одна ситуация не актуализируется, а означает и не расширяется диапазон суждений, если нет подкрепления-идентификации ("На Этико - психологическая направленность диалога при анализе педагогических ситуаций - реферат его месте я поступила бы схожим образом") и аналогии ("У меня был схожий на этот случай"). Переживание в виде определенного чувственного процесса выражает потребность человека в зании собственного "в мире бытия". Принципное самоопределение человека - нерв людской нравственности как такой. При решении педагогических задач наблюдается двойная чувственная наполненность: с одной стороны Этико - психологическая направленность диалога при анализе педагогических ситуаций - реферат, через нрав коммуникации участников диалога, с другой - через анализируемые в моделируемой ситуации дела. Принципиально, чтоб эти дела были проанализированы студентами с позиции диалогового взаимодействия и сформировывали установку на их воплощение.

Взаимодействие меж логическим и чувственным проявляется как в процессе интраперсонального, так и в процессе интерперсонального диалогов. Чувства и мысли Этико - психологическая направленность диалога при анализе педагогических ситуаций - реферат при анализе получают двойное выражение: чувственные входы в сознание порождают логические выходы и напротив. Этот процесс сформировывает "аффективно-ценностные" фильтры личности, перевоплощенные в оценочные категории проф мышления, определенные поведенческие программки.

"Я-концепция" - это динамическое, повсевременно меняющееся в течение всей жизни образование, потому не только лишь диалог оказывает Этико - психологическая направленность диалога при анализе педагогических ситуаций - реферат существенное воздействие на развитие самосознания, да и развитие самосознания значительно оказывает влияние на эффективность диалога.

Перечень литературы

1. Лотман Ю.М. Культура и взрыв. М.: Прогресс, 1992.

2. Емельянов Ю.Н. Обучение паритетному диалогу: Учебное пособие. Л., ЛГУ. 1991.

3. Авдеев В.В. Психотехнология решения проблемных ситуаций. М.: Феликс, 1992.


etika-po-syu-storonu-dobra-i-zla-9-glava.html
etika-povedeniya-advokata-s-organami-nadelyonnimi-kontroliruyushimi-funkciyami-organami-predvaritelnogo-sledstviya-i-sudom.html
etika-pr-racionalnaya-universalnost-vedomosti-vipusk-tridcat-tretij-novoe-samoopredelenie-universiteta-pod.html